系列三：教学工作
评估核心要素篇
1.教学工作评估中的“专业”要素考察哪些关键内容？
答：教学工作评估对“专业”要素的考察是系统且深入的。
首先关注专业设置的科学性与适应性，要求紧密对接区域现代化产
业体系需求，聚焦重点产业开展“双论证”工作。其次评估专业建
设机制，要求建立有行业企业参与的专业动态调整机制，按照国家
《专业目录》每 3—5 年进行调整优化。第三是考察专业建设规划的实施效果，主要专业（群）的资源配置、学生规模与办学定位的
匹配度及社会认可度。第四是审视专业的可持续发展能力，包括是
否主动适应数字化智能化趋势改造升级传统专业，及时开设新专业
方向。最后是评估专业教学的条件保障，包括教学场所、师资队伍
和设施设备等条件保障和管理运行规范。
2.学院的人才培养方案需要符合哪些国家刚性要求？
答：人才培养方案必须严格遵循国家相关规定。在学时安排
上，三年制高职总学时数不低于 2500 学时。在课程结构上，公共
基础课程学时不少于总学时的 1/4，选修课程学时不少于总学时的
10%。在实践教学方面，实践性教学学时原则上占总学时数 50%以
上，这是体现职业教育类型特征的重要指标。在实习安排上，学生
在实习单位的岗位实习时间一般为 6 个月。此外，方案还要求培养
目标明确、内容科学完整、实施规范有序，并建立持续改进机制，
确保人才培养质量不断提升。这些刚性要求是保障人才培养质量的
基本规范。
3.评估如何考察学院的“课程”建设质量？
答：课程建设质量的评估贯穿于课程设置、内容、方法、评
价的全过程。在课程设置上，要求以服务学生全面发展和适应经济社会发展需求为导向，符合国家专业教学标准，课程标准要支撑培养目标达成。在课程结构上，要求公共基础课、专业课、选修课的
比例符合国家规定。在课程内容上，强调对接职业岗位能力要求，
反映企业真实工作任务和新标准、新技术、新工艺，并及时更新。
在教学方法上，鼓励利用数字技术，推行项目教学、案例教学等模
式，专业课程广泛采用理实一体化教学。同时将课程思政实施效果
作为重要观测点，要求深入挖掘思政元素，实现与思政课程同向同
行。
4.在“教材”选用与管理上，学院必须坚守的底线和倡导的方
向是什么？
答：在教材工作上必须坚守两条底线，一是管理责任底线，
党委必须对教材工作负总责，建立教材工作委员会和健全的管理制
度；二是选用要求底线，必须使用国家统编思政课教材，优先选用
国家与省级规划教材、优秀教材。在坚守底线的基础上，评估积极
倡导教材开发与创新，鼓励校企合作开发体现课程思政要求和产业
变化的活页式、工作手册式、融媒体式等新型教材，推进数字教材
建设，建立激励教师参与教材研究与建设的制度机制。引导学院构建“选建结合、创新引领”的教材建设体系。
5.评估对“师资”队伍的考察，在满足基本数量配置基础上，
更注重哪些深层内涵？
答：在确保师资数量结构达标的基础上，评估更注重师资队
伍的素质能力与育人成效。首先是师德师风建设，要求践行教育家
精神，健全师德教育、考核、监督、问责等长效机制，坚持师德师
风第一标准。其次是关键队伍的专业能力，如思政课教师与辅导员
不仅要达到配备标准，更要考察其深入参与“一站式”学生社区建
设等育人实践的实效。第三是教师的专业发展，重点考察专业带头
人的行业影响力、专业课教师的企业实践经历落实情况和技能水平、
教师培训和数字素养提升计划的实施效果。这些深层次内涵直接关
系到教育教学质量和人才培养水平。
6.“实习实训”环节的评估，在基地数量之外还包括哪些关键
维度？
答：实习实训的评估是全方位、多维度的。除了基地数量指
标外，更注重以下关键维度，一是条件质量与使用效能，包括校内
实训设备是否先进充足、管理是否规范、利用率如何，校外基地是
否稳定有效、能否体现真实生产场景。二是教学过程与内容设计，
重点考察实习岗位与内容是否符合专业培养目标，是否将劳动教育、
社会实践有机融入。三是管理规范与安全保障，要求严格执行《职
业学院学生实习管理规定》，落实学生权益保障措施，建立健全安全管理制度并开展系统的安全教育。这些维度共同确保实习实训的
教学质量和育人效果。
7.评估如何引导学院树立“以就业为导向”的办学理念？
答：评估通过系统的观测点设计将“以就业为导向”落到实
处。在体制机制方面，要求就业工作做到“机构、人员、场地、经
费”四到位。在课程教学方面，规定将生涯发展与就业指导作为必
修课纳入人才培养方案。在能力培养方面，要求加强创新创业教育，
积极开拓市场化就业资源。在帮扶机制方面，强调落实就业困难群
体“一对一”帮扶和“三优先”服务。在结果运用方面，关注毕业
生初次毕业去向落实率和专业对口率，并要求对就业状况不佳的专
业进行招生调减，形成人才培养的闭环管理。
8.学院的“自评报告”在撰写时需要特别注意哪些要点？
答：自评报告的撰写要把握几个关键要点，首先是定位准确，它不是工作总结，而是自我举证、自我反思的评估材料，需要紧扣
指标体系，突出办学特色和立德树人成效。其次是问题导向，按规
定“存在问题、原因分析及改进措施”部分篇幅不得少于自评结果
的三分之一，问题要找准写透，原因要深入透彻，改进措施要具体
可行。第三是证据充分，文字描述要简练准确，用数据和事实支撑观点，报告中的数据必须与状态数据平台保持一致。最后是结构规
范，严格按照规定格式组织内容，确保逻辑清晰、层次分明。
9.专家进校“查阅资料”时，希望看到什么样的教学档案和支
撑材料？
答：专家查阅资料的核心目的是验证自评报告的真实性和追溯教学运行的原始状态。因此，他们最希望看到的是具有原始性、
常态化和体系化特征的材料。原始性是指保持教学档案的本来面貌，如原始的教学过程记录、会议纪要、学生作业等，反对突击加工制
作。常态化是指材料应真实反映学院日常教学管理的稳定状态和实
际水平。体系化是指材料能够清晰展示学院教学质量保障各环节的
有效运行和持续改进机制。
10.为什么说“整改”是评价工作不可或缺的关键环节？
答：整改是实现“以评促建、以评促改”价值的最终落脚点，
是评价工作发挥长效作用的关键。专家反馈的意见和学院自查发现
的问题，清晰地指出了办学的薄弱环节和改进方向。随后制定的整
改方案和建立的整改台账，就是学院未来一至两年内涵建设的施工
图和任务书。通过扎实有效地整改，将外部评估意见转化为内部改
进的具体行动和制度建设，才能切实解决人才培养中的深层次问题，建立持续改进的质量保障长效机制。缺少这个环节，评价就会停留在诊断层面，难以真正发挥促进发展的作用。